jeanlin 十一月 14th, 2008
今天想跟大家分享這幾年推動館校合作博物館課程計畫的緣由與現況，雖然辛苦但是覺得有那麼一點機會可以給孩子更多的學習，我都想嘗試看看，過程中或許有些地方還需要改進，也希望有經驗的前輩們能給我一點建議。
博物館常是學校辦理戶外教學的場所，六年前我在展廳無意間曾聽某所學校學生參觀博物館說：「這裡我們來過了，每次參觀的都一樣，好無聊。」當聽到這樣的對話時內心遲鈍了一下，為什麼會讓學生覺得參觀博物館是無聊的呢?探究原因，若學校教師不了解博物館資源，亦沒有與館方教育人員互動，教師經由一般的預約導覽申請程序辦理，解說員若不知學生曾經來過，就容易產生參觀內容重複的情形出現，而影響學生到博物館的學習意願。
博物館的資源是非常豐富的，這幾年我也和同事在卑南文化公園推動針對國小學生開發課程分級的主題活動，希望能針對不同年齡層的學生給予適當的學習活動。而在我曾經合作過的館校合作案例中，由於我所辦理的館校合作案例都是學校教師須與我共同討論課程的方式來進行，因此較能掌握學生的學習情形。2004年在興隆國小二年級學生的館校合作實例中，課程的規劃是漸進式的，學生逐步地在公園進行自然觀察與體驗的系列活動，第一次觀察到一棵感覺很特別的血桐枯樹，在下週活動學生再來時就聽到大家已經給了它一個名字，叫「摩奇摩奇樹」。隔年這些學生升上三年級，我們又規劃了一次結合自然與生活科技的植物觀察的課程，學生們很高興又要來卑南文化公園，由於學生對公園的自然環境有初步認識，因此在活動過程中，學生很快的就能進行觀察，學習效果也更好。細心的學生觀察到摩奇摩奇樹不見了，帶著失望的心告訴我，我也和同學們解釋說它是在一次颱風中倒了。在一個有規劃的館校教學活動中，除了能提高學生學習的興趣，我們亦看到學生對博物館產生了情感，博物館有他美好的回憶，下次再來時他會去尋找讓他留下深刻印象的東西。
有了這一次的教學經驗，我觀察到學生若能都有延續性的主題式博物館學習經驗，除了帶給學生豐富的學習外，也增進學生對博物館情感的產生與持續。因此在後來賓朗國小的案例中，在學校行政的支持與全校教師的認同下，我們著手規劃了六年的賓朗國小館校合作博物館課程發展計畫，初步課程內容由我和全校老師共同討論決議而成，每學期開一次課程檢討會，如需要修改的再做調整。由於老師們對於博物館資源的了解有限，因此前兩年由館方教育人員做教學，教師在一旁學習紀錄，之後則由老師們上場教學，同時每學期都會針對不同主題課程辦理教師專業研習。教師自行教學時為搭配其他課程(如生活課程)亦會做一些調整，大致上主題則依原課程計畫進行。本計劃已經實施4年，雖然過程很辛苦，不過看到學生們的學習與成長，大家也都感到十分值得。
jeanlin 十一月 9th, 2008
算一算日子，踏進館校合作的領域裡也進入第六的年頭了，我是在史前館卑南文化公園推動環境教育工作。2000年開始史前館開辦「學校利用博物館」教師研習起，開啟了館方教育人員與學校教師合作教學的契機。雖然學校利用博物館專案計畫只到2003年止，然而史前館仍每年舉辦不同主題的教師研習課程，提供教師持續認識博物館資源的機會。卑南公園為了能積極提供學校教師各方面的協助，並於遊客中心設立教學資源室，提供教師專業書籍、教案、教具等借閱服務。每年都有學校和公園教育人員以不同的方式進行合作教學。推動自今大約可分為三種模式：
1.個案式館校合作教學：筆者之所以稱之為個案式館校合作教學，是因為通常這類的案例大多是單一有興趣的教師，為了能豐富自己的教學並開拓學生的視野所推動的教學，並非是全校的推動計畫。這類的館校合作教學通常是在教師與公園的教育人員共同討論課程或協同教學的方式下推動。
2.自行設計課程教學：通常學校教師是最了解自己的教學目標與學生需求，
因此若能由教師自行設計課程到博物館教學，是最能符合教師與學生的需
求。然而博物館多元的教育資源卻常讓老師不知從何下手。因此公園的教育
人員協助學校提供專業教師進修課程，輔導教師具備自行設計課程的能力。
3.輔導學校發展各校特色的博物館課程：公園這兩年協助學校推動長期館校
合作教學，進而發展各校特色的博物館課程，首先推動的是鄰近的賓朗國
小。該校重新思考學校本位課程規劃，決定結合卑南文化公園的教育資源，
規劃長期具延續性的博物館課程內容，課程的設計由教師與公園教育人員共
同討論並逐年進行修正，公園教育人員並協助教師進行專業課程進修，輔導
教師具備自行教學的能力。賓朗國小博物館課程目前持續進行中，未來也將
加入其他的學校。
Sam 九月 5th, 2008
今日分享的案例，是我在2004年與國家教育研究院共同籌畫的「館校合作教育推廣發展計畫」，各位可以參考當時的網站，雖然實際執行內容有所微調，整體而言主要工作都順利完成，總結來說，這個專案有二個部分：
- 於2006年暑期舉辦提供中小學教師、博物館教育人員參與的「館校合作數位學習專業增能工作坊」
- 出版「專書」提供全國中小學教師與社教機構教育人員參考運用
工作坊部分：
- 二梯次，各四天三夜
- 全部免費
- 全程參與授予教師、公務人員研習時數
- 它是真的「工作坊」，不僅是研習會，學員一共分為6組，各有輔導員，要於第三日下午「上台報告小組創意教學作品」（不是口頭喔，要有簡報的那種）
- 每梯次計畫近百人參加（近滿額），而且中輟率低（引起教研院驚豔）
專書部分：
- 賴鼎陞等作；陳清溪主編（2007）。數位學習在故宮（一）：館校合作策略、應用與實務。台北縣三峽鎮：國家教育研究院籌備處，民96.10。
- 高震峰等作；陳清溪主編（2007）。數位學習在故宮（二）：數位典藏融入中小學教學。台北縣三峽鎮：國家教育研究院籌備處，民96.12。
- 二本書全文亦可網路下載：國家教育研究院籌備處 首頁 > 出版品 > 教育人力發展中心專書 > 教育專題
- 註1：出版專書的部分，原本想由各小組（二梯次共12組），整理出版，但事情不如我們預期，「實務社群」在僅有e-mail 聯絡簿的條件下，難產
- 註2：最後由故宮的數位學習小組總動員（就是我和同事啦），透過邀約、訪談等各種可能的方式，硬是完成「不可能的任務」，二本專書於2007年底出版了，雖然困難重重，最後僅能以我們最易取得的故宮題材來撰寫，但至少也開啟一個理念傳播新契機（據教研院表示，反應不錯，還有學校去電請求多贈送一些）
